Formation et diplômes

* Octobre 1998 :	Doctorat Didactique de la Chimie, Université Montpellier 2, "Conceptions et obstacles dans l'enseignement-apprentissage de l'Oxydoréduction. Contribution à une épistémologie appliquée à la construction curriculaire". Directeurs Danièle CROS et Mohamed-Salah MEDIMAGH.
* Juillet 1995 :	DEA de Didactique des Disciplines scientifiques, Université Montpellier 2.
* Juin 1988 :	Maîtrise Physique-Chimie de l'Ecole Normale Supérieure de Bizerte

Expérience professionnelle

* Depuis Sept 2000 :	Maître de conférences à l'IUFM de Lyon, section CNU n°32, et chercheur en didactique des sciences physiques au LIRDHIST (devenu LEPS, puis S2HEP...).
* 2000 :	Assistant à la faculté des sciences de Bizert : Enseignement de l'épistémologie, Histoire, et Didactique des Sciences
* 1998-2000 :	Professeur Lycées-Collèges détaché auprès de la faculté des sciences de Bizerte. Cours dans le cadre du DEA de didactique des sciences physiques (à l'Institut Supérieur de l'Education et de la Formation Continue, Le Bardo (Tunisie).
* 1988-1998 :	Professeur (de Sciences Physiques et Chimiques), Titulaire Lycées-Collèges.
* 1987-88 :	Professeur stagiaire Lycées-Collèges

 

Depuis septembre 2000

Enseignement

Maître de conférences en didactique de la chimie, section CNU 32. Formateur à l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres (IUFM) - Université Lyon 1.

-         Responsable de la formation disciplinaire et didactique, initiale (Concours du CAPES et Première année de stage) et continue dans la discipline physique-chimie (2003-2006).

-         Enseignant au DEA Construction des Savoirs Scientifiques (CSS) et, à sa suite, du Master Histoire, Philosophie et Didactique des Sciences (HPDS), M1 et M2, de l’Université Lyon 1.

-         Enseignement de la didactique des sciences physiques, spécialité didactique de la chimie : Enseignement en L3 sciences physiques à l'Université Jean Monnet de Saint Etienne,

-         Enseignant de chimie organique et générale pour la préparation des concours de recrutement de l’éducation nationale (CAPLP-MSP). J'ai également enseigné la physique (électricité, thermodynamique) dans cette même filière...

-         Préparation de l’Epreuve Orale sur Dossier (EOD) pour le CAPES sciences physiques et chimiques.

-         TP pour le CAPES sciences physiques et chimiques.

 

Encadrement de DEA, de Master et de thèse

-        Jean-Paul Ayina Bouni (Thèse en cours) : « Analyse du dispositif de tutorat dans les mises en stage des futurs professeurs de chimie de lycée au Cameroun. Contribution a la définition de contenus de formation didactique initiale et continue d’enseignants de chimie ».

-         Suzane El Hage (2009). Analyse des concepts de modèles et modélisation dans les instructions officielles relatives à l’enseignement de la chimie en classe des lycées. Mémoire Master II Recherche HPDS, université C. Bernard Lyon1.

-         Jean-Paul Ayina Bouni, (2007) Analyse de simulations de la conduction électrique dans les piles électrochimiques : avantage, inconvénient et impact de la modélisation de ce phénomène par les élèves. Mémoire Master II Recherche HPDS, université C. Bernard Lyon1.

-         Hodna Kassab, (2007) : Points de vue des professeurs stagiaires des sciences physiques et chimiques sur les modèles atomiques (cas de l’enseignement en classe de seconde). Mémoire Master II Recherche HPDS, université C. Bernard Lyon1.

-         Sonia Constantin, (2004) Etude de l'analogie entre l'oxydo-réduction et l'acido-basicité à travers l'épistémologie et les conceptions des enseignants libanais " Mémoire DEA CCS, université C. Bernard Lyon1.

-         Imène Mzoughi, (2003) "Le double aspect de l'équation chimique : analyse des difficultés des élèves tunisiens de 1ère année." Mémoire DEA, université Tunis 1.

-         Latifa Ouertatani, (2001) : Évolution des conceptions des élèves tunisiens sur les acides et les bases entre la perception socio-culturelle et les modèles scientifiques. Mémoire DEA, université Tunis 1.

Rapporteur sur mémoire de DEA/ master (Nombreux... à recenser) :

 Membre du jury de plusieurs DEA et Master 2 en tant qu’examinateur et/ou rapporteur

 

THÈMES de RECHERCHE

Mes recherches concernent l’étude des conditions de construction et d’acquisition des concepts et méthodes spécifiques aux sciences physiques en général et à la chimie en particulier ; l’élaboration de nouvelles stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour ces concepts ; l’étude des contextes et modalités pratiques de leur mise en œuvre.

Les investigations sont menées dans les champs suivants :

-         Les situations d’enseignement-apprentissage, de trois points de vue : celui des programmes officiels, celui de l’élève, celui de l’enseignant. Le métier de l’enseignement et de la formation est à la fois un objet d’enseignement et un objet de recherche, deux domaines se nourrissant l’un de l’autre. Les corpus sont de différentes sortes : des documents (y compris les BO), des observations, des enregistrements audio et vidéo…

-         Les manuels scolaires comme dispositifs de formation textualisés, mais aussi comme ensemble de séquences d’enseignement potentielles... ce qui permet d'élaborer un certain nombre d'hypothèse sur les les conceptions épistémologiques et didactiques (en actes) des enseignant... hypothèses qui peuvent à leur tour faire l'objet d'investigations diverses par ailleurs.

Les principaux cadres théoriques mobilisés sont la théorie des situations didactiques ; la transposition didactique et la théorie anthropologique du didactique, les conceptions et les obstacles aux apprentissages. La théorie sémiotique de C.S. Peirce constitue le soubassement de mon travail actuel. Mes recherches sont menées en étroite collaboration avec Olfa Soudani et Jean-Loup Héraud (philosophe de la connaissance et spécialiste des questions sémio-épistémologiques traitées dans par C.S. Peirce) d'un côté, et avec l'équipe SENDS de l'Université de Turin -Italie- (à sa tête le Professeur Ezio Roletto, chimiste, didacticien de la chimie et épistémologue). La spécificité de ces recherches repose sur leur enracinement dans les apports de l'histoire et philosophie des sciences, à qui elles fournissent en retour de nouvelles questions. Je m’intéresse plus particulièrement à la problématique des modèles et des activités de modélisation de la matière et ses transformations (qui se nourrit de l’épistémologie et de l’histoire) dans les trois champs d’investigation précédents. Les analyses faites à la lumière de la sémiotique de Peirce, qui est foncièrement épistémologique, ne tournent pour autant pas le dos aux travaux de Raymond Duval.

 

PUBLICATIONS

 

1. SOUDANI Mohamed, ROLETTO Ezio et REGIS Alberto (en Cours). Construire le concept de mole chez des élèves de 14-15 ans. Une approche empirique pour une idée formelle.
2. SOUDANI Mohamed, ROLETTO Ezio et REGIS Alberto (en Cours). Du modèle particulaire insécable, aux concepts de molécule et d’atome chez des élèves de 14-15 ans. Parcours d’apprentissage inspiré de l’histoire de la chimie.
3. SOUDANI Mohamed, SOUDANI Olfa, JELMEM Yassine (en cours). Une méthodologie d’analyse de la dimension épistémologique de la modélisation dans des manuels scolaires. Cas des modèles atomiques en 2nde (France).
4. SOUDANI Mohamed; SOUDANI Olfa, ROLETTO Ezio et REGIS Alberto (Accepté). Analyse sémio-épistémologique de l'histoire de la modélisation de la structure de la matière. Un modèle pour une ingénierie didactique. Soumis à la revue Recherche en Didactique des Sciences et Techniques (RDST) n°3.
5. SOUDANI Mohamed, SOUDANI Olfa, AYINA BOUNI Jean-Paul et BEN KILANI Chiraz (2012). Le modèle atomique est-il la réalité ? Conceptions d'étudiants et d'enseignants de sciences physiques et chimiques. IOSTE 2012, Hammamet - Tunisie (Soumis).
6. SOUDANI Olfa, SOUDANI Mohamed, ROLETTO Ezio et REGIS Alberto. (2012). Du modèle particulaire à l'atomicité des moélcules. Analyse sémiotique d'un parcours d'apprentissage inspiré de l'histoire de la chimie du XIXe siècle. IOSTE 2012, Hammamet - Tunisie (Soumis).
7. AYINA BOUNI Jean-Paul, SOUDANI Mohamed, NTEDE NGA Hippolyte, PERRU Olivier, BELINGA BESSALA, SOUDANI Olfa. (2012). Analysis Of Electrochemical Cells Computer Animations. What Do Students Think? IOSTE 2012, Hammamet - Tunisie (Soumis).
8. HERAUD Jean-Loup, SOUDANI Mohamed, BRUGUIERE Catherine & TRIQUET Eric.  (2012). Scientific Modeling Through the Storybook Plouf! at primary School. IOSTE 2012, Hammamet - Tunisie (Soumis).
9. BRUGUIERE Catherine, TRIQUET Eric, SOUDANI Mohamed & HERAUD Jean-Loup (2012). How To Think Scientific Primary Teaching With "Fictional-Realistic" Storybooks? IOSTE 2012, Hammamet - Tunisie (Soumis).
10. SOUDANI Mohamed, HERAUD Jean-Loup, BRUGUIERE Catherine & TRIQUET Eric.  (2012). Modéliser en physique à partir d'un album de fiction dans l'enseignement primaire. Actes 7ème colloque ARDIST - Bordeaux 14-16 mars.
11. AYINA BOUNI Jean-Paul, SOUDANI Olfa, SOUDANI Mohamed et NTEDE NGA Hippolyte. (2012). Analyse de simulations de la conduction électrique dans la pile électrochimique : Modélisation de ce phénomène par les élève. Actes 7ème colloque ARDIST - Bordeaux 14-16 mars.
12. BRUGUIERE Catherine, TRIQUET Eric, SOUDANI Mohamed & HERAUD Jean-Loup (2011). Fictional Storybooks as a Scientific and Epistemological Question-Building Tool for Primary School Biology. 9th ESERA Paper Book.
13. SOUDANI Mohamed, HERAUD Jean-Loup, BRUGUIERE Catherine & TRIQUET Eric.  (2011). From Fiction storybook to Scientific Modeling: an example in physics at primary School. 9th ESERA e-Book.
14. SOUDANI Mohamed, HERAUD Jean-Loup, BRUGUIERE Catherine & TRIQUET Eric.  (2011). From Fiction storybook to Scientific Modeling: an example in physics at primary School. 9th ESERA Conference, Lyon 5th-9th September.
15. BRUGUIERE Catherine, TRIQUET Eric, SOUDANI Mohamed & HERAUD Jean-Loup (2012). Fictional Storybooks as a Scientific and Epistemological Question-Building Tool for Primary School Biology. 9th ESERA Conference, Lyon 5th-9th September.
16. AYINA BOUNI Jean-Paul, EL HAGE Suzane, SOUDANI Olfa et SOUDANI Mohamed (2011). Analysis of Electrochemical Cells Processes Simulations. Students' Points of View. 9th ESERA e-Book.
17. AYINA BOUNI Jean-Paul, EL HAGE Suzane, SOUDANI Olfa et SOUDANI Mohamed (2011). Analysis of Electrochemical Cells Processes Simulations. Students' Points of View. 9th ESERA Conference, Lyon, 5th-9th september.
18. EL HAGE Suzane, AYINA BOUNI Jean-Paul, SOUDANI Olfa et SOUDANI Mohamed (2011). Epistemological and didactic Analysis of High School Chemistry. What Place of Model and Modeling? 9th ESERA Conference, Lyon 5th-9th September.
19. AYINA BOUNI Jean-Paul et SOUDANI Mohamed (2010). Analyse de simulation de la conduction électrique dans les piles électrochimiques : avantage, inconvénients et impacts sur la modélisation de ce phénomène par les élèves. Actes du Quatrième colloque International "Didactique et TICE IV" et "TICEMED 7" : Se préparer à relever les défis du XXI ème siècle.  Objectifs et référentiels, stratégies pédagogiques, outils et évaluation des formations. Université Antoine, campus de Baabla, Liban, 11-14 mai 2010.
20. SOUDANI Mohamed, Héraud Jean-Loup et SOUDANI Olfa. (2009). Les circuits électriques, entre montages et représentations graphiques. Exemple à l’école primaire. Actes du colloque de l'ARDIST. Nantes, octobre 2009. Edition en CDRom.
21. SOUDANI, Mohamed et SOUDANI Olfa (2009).  Les modèles particulaires de la matière entre conception des programmes et pratiques enseignantes. Actes du Colloque international « Apports pédagogiques des représentations dans l'enseignement des disciplines », 7-9 mai 2009, Faculté Polydisciplinaire, Errachidia (Maroc). Edition numérique (mise en ligne en cours)
22. SOUDANI Mohamed, Héraud Jean-Loup et SOUDANI Olfa. (2009). De la sémiotique à l’épistémologie de la schématisation. L’exemple d’une séquence sur les circuits électriques à l’école primaire. Aster n°48, p.111-132
23. SOUDANI, Mohamed et SOUDANI Olfa. (2008). Place et statut des modèles et activités de modélisation dans les manuels scolaires français. Exemple des modèles atomiques. Actes du 15e Congrès international de l’AMSE « Mondialisation et éducation : vers une société de la connaissance. Colloque Rapport aux savoirs et manuels scolaires : cadres conceptuels et méthodologies d’analyse » - Université Cadi Ayyad, Marrakech, Maroc 2-6 juin 2008
24. OUERTATANI Latifa, DUMON Alain, AYADI TRABELSI Malika and SOUDANI Mohamed. (2007). Acids and bases: the appropriation of the Arrhenius model by tunisian grade 10 students. International Journal of Science and Mathematics Education, n°5, pp483-506.
25. SOUDANI Mohamed et SOUDANI Olfa. (2007). Les manuels scolaires de physique et chimie et le concept de modèle. Cadre d'analyse et traitement d'exemples français. International meeting on critical analysis of of school science textbooks, de IOSTE (International  Organisation for Science and Technology Education), Hammamet (Tunisie) 1-7 février 2007.
26. TISSERON Claude, SOUDANI Mohamed SOUDANI Olfa. (2006). Jeux et enjeux des langages dans la construction des concepts de circuits électriques en série et en parallèle à l’école primaire. In Jeux et enjeux de langage dans l’élaboration des savoirs en classe. Durand-Guerrier, V. ;Héraud, J-L. et Tisseron, C. coord. Presse Universitaire de Lyon. Chapitre de livre, p.137-159.
27. MZOUGHI Imène ; DUMON Alain et SOUDANI Mohamed. (2005). Le double aspect de l’équation de réaction : difficultés et obstacles chez les élèves tunisiens de première année du secondaire. Actes des quatrièmes rencontres de l’ARDIST, octobre 2005, Lyon (France).
28. OUERTATANI Latifa, AYADI TRABELSI Malika, DUMON Alain et SOUDANI Mohamed. (2005). Les acides et les bases : l’appropriation du modèle d’Arrhenius par les élèves tunisiens de deuxième année du secondaire. Actes des quatrièmes rencontres de l’ARDIST, octobre 2005, Lyon (France), p.273-276
29. SOUDANI Olfa et SOUDANI Mohamed (2005) Quels savoirs professionnels de l’enseignant dans la construction du concept de circuit électrique à l’école primaire. Analyse de séquences de cours. Actes du 5ème Colloque  International Recherche et formation “ Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences ” - Nantes, février 2005. Edition CDRom
30. TOUSSAINT Jacques ; TRIBOLLET Bernard ; SOUDANI Mohamed ; SOUDANI Olfa et BLONDEL François. (2005). La matrice curriculaire, élément de la biographie didactique, repérée au travers des mémoires professionnels, en sciences physiques. Actes du 5ème Colloque  International Recherche et formation “ Former des enseignants-professionnels, savoirs et compétences ” - Nantes, février 2005. Edition CDRom
31. TISSERON Claude ; SOUDANI Mohamed ; SOUDANI Olfa et MOUNIER George. (2004). Jeux et enjeux des langages dans la construction des concepts de circuits électriques en série et en parallèle à l’école primaire. Actes du colloque International « Faut-il parler pour apprendre ? » – Arras 24-26 mars 2004 – Edition CDRom
32. SOUDANI Mohamed ; SOUDANI Olfa ; CLEMENT Pierre et TRIBOLET Bernard. (2004). Involving the Pre-Service Science Teachers in Action Researches. Application to the Theme “Electric Circuits - d.c.” - Students’ Naive Ideas. Third report, European Meeting for Science Teacher Training Across Europe (STTAE). Universitätsstrasse Bayreuth coord (Germay). Rapport de recherche avec comité d’experts
33. Mohamed SOUDANI et Sonia CONSTANTIN. (2003). Liens entre oxydo-réduction et acide-base vus par des enseignants de sciences physiques. Actes des troisièmes rencontres de l’ARDIST, octobre 2003, Toulouse (France)
34. SOUDANI Mohamed et SOUDANI Olfa. (2002). Les éléments chimiques. Découvertes et origines des noms et des symboles." Bulletin de l'Union des Physiciens, n° 840, p.113-125
35. Ouertatani L.,; Soudani M. et Ayadi M. (2002). Effet de l'enseignement sur l'évolution des conceptions d'élèves entre la perception socio-culturelle et les modèles scientifiques. Cas des acides et des bases en Tunisie. Actes du colloque international de recherche en didactique des sciences, Sfax, avril 2002.
36. SOUDANI Mohamed ; SIVADE André ; CROS Danièle and MEDIMAGH Mohamed-Salah. (2000), Transferring knowledge from the classroom to the real word : redox concepts. School Science Review, 82(298), 65-72.
37. ABROUGUI Mondher ; ABROUGUI-HATTAB Hanène et SOUDANI Mohamed. (2000). Approche didactique sur l’enseignement de l’Histoire des Sciences et de l’Epistémologie : un exemple Tunisien. Chapitre de livre « Didactique fdes sciences : Recherches, Innovations, Formations », p43-54. ANEP Editions.
38. SOUDANI Olfa ; SOUDANI Mohamed et CROS Danièle. (1999). Du côté de la recherche en didactique : Un TP «résolution de problème» sur l'électricité en 4è. Bulletin de l'Union des Physiciens, n° 810, pp 36-44.
39. SOUDANI Mohamed et CROS Danièle. (1998). Difficultés d'apprentissage du concept d'oxydoréduction. Deuxième partie. Bulletin de l'Union des Physiciens, n° 809, pp 1865-1872.
40. SOUDANI Mohamed ; CACHAU-HERREILLAT Danièle et CROS Danièle. (1996). Difficultés d'apprentissage du concept d'oxydoréduction. Première partie. Bulletin de l'Union des Physiciens n°788, pp 1649-1664.
41. SOUDANI Mohamed (1998). Comment l'enseignement-apprentissage du concept d'oxydoréduction contribue-t-il à la formation scientifique et culturelle des apprenants ?  Actes du Symposium International en Didactiques des Disciplines : Postures Epistémologiques des Chercheurs et/ou Formateurs en Didactiques des Sciences. Tunis les 2, 3, 4 novembre 1998.

 Articles dans des actes de colloques

 1.     SOUDANI Mohamed et HERAUD Jean-Loup (2010). Conversion sémiotique et conceptualisation scientifique en didactique de la physique. Actes de Journée d'étude "sémiotique et didactique des sciencces", Université d'Artois, 22 juin 2010.

2.     RUGUIERE Catherine, SOUDANI Mohamed, HERAUD Jean-Loup, ERRERA Jean-Pierre (2009). Le dessin imaginaire : Une expérience de fiction heuristique en sciences. Actes des 30èmes Journées Internationales sur la Communication et l'Education Scientifique, technique et Industrielle. Chamonix, mai 2009. Edition en CDRom.

3.     SOUDANI Mohamed, SOUDANI Olfa (2005) Interactions entre l’expérimental et le verbal dans la construction des concepts de circuit électrique en série et en parallèle à l’école primaire. Analyse de séquences de cours. Actes des XXVIIè Journées Internationales sur l’Education Scientifique, A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG éditeurs.

4.     SOUDANI Mohamed, SOUDANI Olfa et TRIBOLLET Bernard (2005) Modèles et activité de modélisation : Un cadre d’analyse des manuels scolaires et des points de vue des professeurs stagiaires de l’IUFM. Cas de l’atome. Actes des 21èmes Journées d’Innovation dans la Recherche et l’Enseignement de la Chimie (JIREC). Autrans, 1-3 juin 2005.

5.     TRIBOLLET Bernard et SOUDANI Mohamed (2005) Quels Modèles et Activités de modélisation au moyen de simulateurs ? Actes des 21èmes Journées d’Innovation dans la Recherche et l’Enseignement de la Chimie (JIREC). Autrans, 1-3 juin 2005.

6.     SOUDANI Mohamed (2002) L’oxydoréduction : aperçu historique et analyse didactique. 19èmes Journées d’Innovation dans la Recherche et l’Enseignement de la Chimie (JIREC). Aix-en-Provence, mai 2002.

7.     SOUDANI Mohamed, SOUDANI Olfa et OUERTATAN Latifa (2002) Les conceptions des élèves entre sens commun et modèles scientifiques. Cas des acides et bases. Actes des XXIVè Journées Internationales sur l’Education Scientifique, A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG éditeurs.

8.     SOUDANI Olfa et SOUDANI Mohamed (2002) L’expérience de Sciences physiques : Argument scientifique ou Contrat didactique ? Actes des XXIVè Journées Internationales sur l’Education Scientifique, A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHVARG éditeurs.

9.     SOUDANI Mohamed (1999). Apport de l’histoire des sciences dans l’enseignement de la chimie en première année universitaire. Cas de l’oxydoréduction. Actes du Colloque Franco-tunisien sur l’épistémologie et l’histoire des sciences, Tunis, 10-14 mai 1999.

10.  SOUDANI Mohamed et CROS Danièle (1997), L'oxydoréduction : Qu'en savent les étudiants de 1ère année de DEUG ?". Actes des XIXème Journées Internationales sur l'Education et la Culture Scientifiques et Industrielles (J.I.E.S.), pp 519-522. Chamonix, France.

11.  SOUDANI Mohamed (1996), Quelles connaissances en chimie devraient être acquises à la fin de l'enseignement secondaire ? Actes des Premières Assises Francophones des Sciences Expérimentales, pp 63-66. Montpellier (France), 21-25 Octobre 1996.

12.  SOUDANI Mohamed (1996). "Pédagogie et didactique. Introduction à la didactique des sciences physiques". Conférence au profit des enseignants des sciences physiques. Ecole d'été de Nabeul (Tunisie) pour la formation des enseignants (Juillet 1996).

13.  SOUDANI Mohamed, CACHAU-HERREILLAT Danièle et CROS Danièle (1996), "Transition Lycée-Université. Que reste-t-il du concept d'oxydoréduction ?". Actes du Premier Colloque Franco-Maghrébin de Didactique des Sciences. Education et Formation Scientifique dans l'Enseignement Supérieur, pp 141-152. Fès (Maroc), les 9-10-11 Mai 1996.

14.  SOUDANI Mohamed (1996), Les connaissances des étudiants de 1ère année universitaire à propos de l'oxydoréduction-électrochimie". Actes des Premières Assises Francophones des Sciences Expérimentales, pp 67-70. Montpellier (France), 21-25 octobre 1996.

 

Réalisation de documents

1-     Plan de formation du Groupe et de Suivi d’Intégration Didactique (GSID) à destinations des professeurs de sciences physiques à l’IUFM de Lyon.

2-     Fascicule Universitaire sur les objectifs, les orientations et le contenu des modules MPCI - TC4 et Module SVT - TC5, (enseignement de l'histoire des sciences et épistémologie). (1998-2000).

Après adaptation, l'un de mes cours a fait l'objet d'une publication dans le bulletin de l’union des physiciens, à destination des enseignants.

3-     Fascicule Universitaire des modules MPCI - TC10 et Module SVT - TC11 (enseignement d'épistémologie) (1998-2000).

 

Responsabilités

 - Responsable du Master M1 HPDS, Université Claude Bernard Lyon1 (depuis 2006)

- Responsable des UE "Fondamentaux de la didactique" et "Initiation à la recherche en didactique des sciences physiques" du master Enseignement et Diffusion des Sciences Expérimentales (EDSE), spécialité Sciences Physiques et Chimiques, respectivement en M1 et M2, Université Claude Bernard Lyon 1.

- Responsable de l'Unité d'Enseignement (UE) "Préprofessionalisation - Initiation au métier de l'enseignant" en L3 sciences physiques à l'Université Jean Monnet de Saint-Etienne : initiation à la didactique, approche par l’épistémologie et l’histoire des sciences.

·       Dix (10) ans d'expérience d'enseignant de sciences physiques (Titularisation en septembre 1989). Enseignement de tous les niveaux scolaires du second degré de toutes les sections, 1988-1998

 

En matière de formation

F1.Formation des professeurs de lycée et collège, depuis septembre 2000.

F2.Formation de professeurs des écoles (Lyon, 2003) dans le cadre de la recherche INRP sur la Charte “ Bâtir l’école du 21ème siècle ”

F3.Co-animation d'un séminaire au profit des étudiants du D.E.A. de didactique des sciences physiques : Méthodologie de recherche en didactique des sciences physiques. Institut Supérieur de l'Education et de la Formation Continues, Le Bardo (Tunisie). (Janvier 1998).

F4.Formation des enseignants des sciences physiques autour du concept d’oxydoréduction. Ecole d'été pour la formation des enseignants, Nabeul (Tunisie). 29 Juillet - 3 août 1996.

F5.Conférence "Pédagogie et didactique. Introduction à la didactique des sciences physiques". Ecole d'été de Nabeul (Tunisie) pour la formation des enseignants de sciences physiques. (Juillet 1996).

F6.Formation des préparateurs dans les laboratoires de Sciences Physiques, autour du thème "Préparation de substances et d'expériences chimiques dans le cadre des nouveaux programmes de collège-lycée.". Direction Régionale de l’Enseignement Secondaire d’El Kef (Tunisie). (1992-93).

F7.Formation d'instituteurs autour du thème «Enseignement expérimental et activités d’éveil Scientifique - Complément d'étude théorique». Direction Régionale de l’Enseignement Secondaire d’El Kef (Tunisie). (1991-92).

 

En matière de responsabilités collectives

R1.Membre du comité d’organisation de la 9ème conférence d’ESERA (European Science Education Research Association), Lyon 2011.

R2.Membre du comité de sélection, section CNU n°32, Université C. Bernard Lyon1 depuis 2009.

R3.Expert, membre du comité scientifique de l’ARDIST (2005-2007)

R4.Membre de la commission des spécialistes n°3 de l’IUFM de Lyon.

R5.Membre de la commission de choix de l’IUFM de Lyon (pour le recrutement des formateur à temps partagé et à temps plein).

R6. Responsable de la formation disciplinaire et didactique, initiale (Concours du CAPES et Première année de stage) et continue dans la discipline physique-chimie (2003-2006).

R7.Membre du comité d'organisation des Deuxièmes Assises Francophones des Sciences Expérimentales : Recherche-Développement en Sciences, en Techniques et en Education au sein du Centre International Francophone pour la Formation, l'Education et la Recherche en Sciences Expérimentales (C.I.F.F.E.R.S.E), Université Montpellier II, du 4 au 7 avril 2000 (avec le parrainage de l'UNESCO). (Janvier 1999 – avril 2000).

R8.Membre du comité d'organisation du colloque franco-tunisien sur l'histoire des sciences et l'épistémologie. Faculté des sciences de Tunis les 10-14 mai 1999.

R9.Co-animateur de l'atelier "Présentation et étude critique des textes de Lavoisier". colloque franco-tunisien sur l'histoire des sciences et l'épistémologie. Faculté des sciences de Tunis les 10-14 mai 1999.

R10.       Membre du comité d'organisation des Premières Assises Francophones des Sciences Expérimentales au sein du Centre International Francophone pour la Formation, l'Education et la Recherche en Sciences Expérimentales (C.I.F.F.E.R.S.E), Université Montpellier II (avec le parrainage de l'UNESCO). (mai 1995 - octobre 1996).

R11.       Président des séances de l'atelier "Contenu conceptuel minimum de l'enseignement". Premières Assises Francophones des Sciences Expérimentales, Montpellier, 21-25 octobre 1996.

R12.       Co-organisateur du DEA à distance Didactique des disciplines scientifiques, reconnu comme chaire UNESCO, piloté par le C.I.F.F.E.R.S.E. de l'université Montpellier II, 1997-1999.

R13.       Membre permanent du projet C.F.F.E.R.S.E. 2000 (Université Montpellier II – UNESCO), membre du comité scientifique du thème "contenu conceptuel minimum de l'enseignement", dans ce projet.

 Participations à des stages, séminaires et colloques

P1.Colloque International sur "Le jeu : un outil pour l'acquisition et la gestion des connaissances dans l'enseignement supérieur" organisé par l’ADMES L-C. Montpellier (France). 29-30 Avril 1998.

P2.4ème colloque de didactique : "Les obstacles à l'apprentissage des sciences". Faculté des sciences de Sfax (Tunisie). 10-11 Avril 1998.

P3.2ème école d'été de didactique organisée par l’Institut Supérieur de l’Education et la Formation Continue du Bardo. Monastir (Tunisie). 10-20 Juillet 1996.

P4.1ère école d'été de didactique organisée par l’Institut Supérieur de l’Education et la Formation Continue du Bardo. La Marsa (Tunisie). 10-20 Juillet 1995.

P5.Ecole d'été pour la formation des enseignants de sciences physiques. Nabeul (Tunisie). Août 1994.

P6.Séminaire organisé par la Société Chimique de Tunisie autour de la didactique et des objectifs de l'enseignement expérimental. Nabeul (Tunisie). Avril 1994.

P7.Ecole d'été pour la formation des enseignants de sciences physiques. Nabeul (Tunisie). Août 1993.

P8.Ecole d'été pour la formation des enseignants de sciences physiques. Nabeul (Tunisie). Août 1992.

P9.Séminaire National sur l'Evaluation des Programmes des Sciences Physiques et préparation des nouveaux programmes de chimie pour les 4ème et 5ème années de l'enseignement secondaire. Nabeul (Tunisie). Décembre 1991.

 

Langues parlées/écrites : Français, Anglais, Arabe.