1. CURRICULUM VITÆ : DIPLÔMES ET STATUT
2. THEMES DE RECHERCHE
Les recherches que je poursuis actuellement concernent deux champs très différents au sein de la didactique des sciences :
- la médiation des sciences par le récit et la fiction en relation avec l'enseignement et l'apprentissage et l'apprentissage de concepts scientifiques, à l’école élémentaire et au lycée.
- les démarches d’investigation scientifiques et en particulier les représentations des enseignants sur ces démarches et le contrat didactique en situation de travaux pratiques au collège.
Ce thème se situe dans le prolongement direct de ma réflexion sur la littéracie muséale menée dans le cadre de mon d’HDR. Les deux actions de recherche que je mène actuellement (et dont j’assure la responsabilité) s’inscrivent dans un projet proposé au cluster 14 de la région Rhône Alpes :
La seconde réunit des didacticiens et des chercheurs en sciences de l’information et de la communication de l’INSA de Lyon et a pour objet d’étude les séries télévisées de polices scientifiques : représentation de la démarche scientifique ; rapport sciences-techniques. Deux propositions de communication sont d’ores et déjà acceptées.
Mon engagement sur cette thématique a débuté par à un travail de synthèse de travaux issus de différents champs disciplinaires (philosophie, épistémologie, psychologie de l’éducation, didactique des sciences et du français) comme présenté dans l’annexe. Elle m’a permis de dégager et de confronter la complémentarité de ces divers éclairages théoriques et de mettre au jour les différentes facettes de l’objet complexe que constitue le récit, quand il est appréhendé en lien avec les apprentissages scientifiques. Ce travail m’a ensuite conduit à identifier des thèmes centraux puis une problématique de recherche qui est aujourd’hui au cœur du nouveau projet de mon laboratoire : elle s’articule autour de trois fonctions complémentaires lesquelles sont liées à trois composantes spécifiques du récit : la fonction de problématisation du réel associée à l’intrigue ; la fonction d’explication du réel via les mondes possibles de la fiction ; la fonction de modélisation des phénomènes scientifiques à partir des représentations de ces phénomènes proposée par le récit.
La thématique du récit, avec ces trois entrées, est apparue constituer un point de convergence et d’articulation des recherches menés au sein des différents domaines disciplinaires représentés au sein du laboratoire (didactique des sciences, histoire des sciences et anthropologie de la santé). Aussi, il m’a été confié le pilotage scientifique de cet axe fédérateur pour la période du quadriennal.
Ce thème s’inscrit également dans le prolongement de mes travaux antérieurs sur la médiation des sciences. Après avoir étudié les ateliers de pratiques scientifiques proposés par des chercheurs (plusieurs mémoires de master encadrés sur ce sujet) j’ai étudié cette thématique dans le cadre de l’enseignement, à la faveur du projet européen S-Team.
Le projet S-Team a été proposé en réponse à un appel d’offre de l’union européenne (U.E.) visant à améliorer la qualité de l’enseignement scientifique en Europe grâce à une meilleure coordination entre la recherche, la formation des enseignants et les institutions scolaires. Le but est de permettre un plus large accès à la culture scientifique ainsi qu’une plus grande réussite et une motivation accrue des élèves en sciences.
De façon plus précise, le projet S-Team se propose de diffuser et/ou d’implanter des méthodes d’enseignement qui mettent les apprenants en activité et qui prennent en compte leur diversité. L’idée principale consiste à soutenir les enseignants dans leur effort d’implantation de ces méthodes, en leur procurant notamment des ressources adaptées. Ce soutien tient dans l’élaboration de ressources adaptées et l’organisation de séminaires ; il passe aussi par l’engagement dans des ateliers de travail où sont confrontées les conceptions à propos des méthodes d’enseignement. Il présente deux axes d’action :
- diffuser des stratégies d’enseignement des sciences qui mettent les élèves en activités et qui permettent de prendre en compte leur diversité ;
- mesurer les effets de cette diffusion sur les enseignants (leurs conceptualisations et leurs pratiques) et sur les élèves (leurs résultats et leur motivation).
Le volet « investigation/expérimentation » (LSE-Grenoble 2 ; LEPS-Lyon 1 et IUFM de Grenoble via mon implication) du projet s’intéresse à deux dispositifs de formation : le séminaire d’analyse de pratiques (SAP) encadré par des formateurs du département des sciences de l’éducation et le séminaire d’analyse des pratiques disciplinaire pris en charge par des formateurs en didactique des sciences ou des mathématiques. L’hypothèse sous-jacente est celle d’une « plus value » associée à ces dispositifs de formation sur différents aspects. Deux grands thèmes sont abordés dans ce dispositif de formation :
- la motivation et la métacognition (dans le cadre des 3 SAP SDE).
Sur le second thème, pour lequel j’ai coordonné la recherche, nous avons procédé à un recueil de représentations d’enseignants débutants en sciences de la vie et de la Terre, en sciences physiques et en mathématiques sur trois domaines : l’épistémologie des démarches scientifiques, son enseignement, les apprentissages qui lui sont liés. Ce travail a fait l’objet comme le précédent de plusieurs communications et articles.
Cette recherche est actuellement prolongée par une analyse croisée de films de classe au niveau desquels des enseignants débutants mettent en œuvre des démarches d’investigation avec leurs classes. A l’analyse didactique, s’ajoute à présent le regard croisé de collègues du laboratoire de sciences de l’éducation de Grenoble également impliqués dans le projet S-Team. L’intérêt ici est de pouvoir coupler des observations portant sur des aspects didactiques des démarches d’investigation (problématisation, dévolution, validation expérimentale appréhendés du point de vue de la transposition et du contrat didactiques) et sur des dimensions d’ordre pédagogique (motivation, autonomie ou encore coopération entre élèves).
3. LISTE DES TRAVAUX ET PUBLICATIONS
Ouvrages, actes (responsabilité) __________________________________________
1- VARIN P., MARTINAND, J.-L., & TRIQUET, É. (2009). Les journées de Chamonix : 30 ans de rencontres internationales pour l’éducation et la culture scientifique et technique. ENS : Cachan, ACECSI, 597p.
2-MARTINAND, J.-L., & TRIQUET, É. (2009). Arts sciences et technicités. Actes des 29èmes Journées Internationales sur l’Education, la Culture et la Communication scientifiques, techniques et industrielles, Chamonix Mont Blanc (actes DVD).
3-MARTINAND, J.-L., & TRIQUET É. (2008). Différences et inéquités : enjeux culturels et scolaires pour les sciences et les techniques. Actes des 29èmes Journées Internationales sur l’Education, la Culture et la Communication scientifiques, techniques et industrielles, Chamonix Mont Blanc (actes DVD).
4-GIORDAN, A., MARTINAND, J.-L., & TRIQUET, É. (2007). Ecole, culture et actualités des sciences et des techniques, Actes des 28èmes Journées Internationales sur l’Education, la Culture et la Communication scientifiques, techniques et industrielles, Chamonix Mont Blanc (actes DVD).
5-FABRE-COLS, C., & TRIQUET, É. (1999). De la recherche aux modèles et outils opératoires en formation : quels liens ? Quelles interactions ? Actes du 2ème colloque international « Recherche(s) et formation des enseignants », Grain d’aile, IUFM Académie de Grenoble.
Chapitres d’ouvrages _________________________________________________
6-TRIQUET, É. (sous presse). De la production à la médiation : la rencontre de la science et du récit » in M. Chouteau, C. Nguyen (Eds.), Mises en récit de la technique, Paris, EAC.
7-TRIQUET É., & GUILLAUD, J.-C. (sous presse). Démarche scientifique et démarche d’investigation : points de vue d’enseignants stagiaires à l’IUFM. In M. Grangeat (Ed.), Les démarches d'investigation dans l'enseignement scientifique : Pratiques de classe, travail collectif enseignant, acquisitions des élèves (pp. 62-74). Lyon : INRP.
8-TRIQUET, É., & GUILLAUD J.-C. (2011). Scientific reasoning and IBST: Research in science Education, in : Coppé, S. & Tiberghien, A. (2009). Teacher collaboration and inquiry based science teaching [Report 4b for the FP7 European project S-TEAM], pp. 33-35 et pp. 101-207 Trondheim:NTNU.
9-TRIQUET, É. (2009). L’objet muséal : de l’objet référence à l’objet support de sens, in : Du mot au concept : Objet (pp. 63-78). Grenoble : PUG, coll. « Sciences de l’éducation ».
10-TRIQUET, É. (2008.). Ecole et musée de science ; une relation à construire. In P. Mustière et M. Fabre (Eds.) Jules Verne, Le partage du savoir (pp. 179-194). Ecole centrale de Nantes : 24-25 janvier 2008, Nantes : Coiffard Ed.
11-TRIQUET, É. (2008). L’écriture ; un outil pour faire du musée un lieu d’apprentissage. In V. Albe (Ed.), Actes des rencontres ÉducAgro, Éducation à l’information et éducation aux sciences : quelles formes scolaires (pp. 145-165). Toulouse : ENFA, 26-27 mai 2008, Toulouse : Cépaduès Ed.
12-SAUZEAU, C. & TRIQUET, É. (2006). Décrire dans le cadre d'une fiction scientifique: des cartels produits au muséun au récit élaboré en atelier d'écriture. In C. Barré-De-Miniac, (éd.), Apprendre à écrire dans les différentes disciplines au collège (pp. 177-186). Lyon : INRP, col. « Documents et travaux de recherche en éducation ».
13-POLI, M.S., &, TRIQUET É. (2004). De la lecture à l'interprétation de l'exposition de sciences : une approche de la notion de littératie muséale. In C. Barré-De Miniac, C. Brissaud & M. Rispail (éds.), La littéracie. Conceptions théoriques et pratiques d'enseignement de la lecture-écriture (pp. 177-190). Paris, Montréal : L'Harmattan.
14-TRIQUET, É. (1994). Construction de situations didactiques pour favoriser la mise en évidence et l'évolution des conceptions d'élèves sur des notions de géologie. In A. Giordan, Y. Girault & P. Clément (éds.), Conceptions et Connaissances (pp. 217-226). Berne : Peter Lang.
Coordination de numéros thématiques de revues _____________________________
15-TRIQUET, É. (en cours). La médiation des sciences et des techniques par le récit, Culture et musées[1] Université d’Avignon et Actes Sud, n°16.
16-ORANGE, D, & TRIQUET, É. (2007). Sciences et récits, Aster, 44, Lyon : INRP.
17-TRIQUET, É. (2006). A l’école des sciences ; tome 1 : Des programmes rénovés à la classe, Grand N, IREM-Université Joseph Fourrier (Éd).
18-TRIQUET, É. (2006). A l’école des sciences ; tome 2 : Expérimenter, modéliser, écrire, Grand N, IREM-Université Joseph Fourrier (Éd)
19-SCHNNEBERGER, P, & TRIQUET, É. (2001). Didactique et formation des enseignants, Aster, 32, Lyon : INRP.
Revues à comité de lecture _______________________________________________
20-SIMON, J.-P., &, TRIQUET, É. (2009.). La maîtrise de la langue au collège ; instructions officielles et représentations d’enseignants débutants. Spirale, 43, pp. 75-92.
21-TRIQUET, É. (2007). L’écriture au service du lire dans une exposition de science, la littéracie muséale. Didaskalia, 30, Lyon : INRP, 9-37.
22-ORANGE, D., & TRIQUET, É. (2007). Sciences et récits, des rapports problématiques Aster, 44, Paris : INRP, 7-22.
23-TRIQUET, É. (2007). Élaboration d’un récit de fiction et questionnement scientifique. Aster, 44, Paris : INRP, 107-134.
24-MARZIN, P., TRIQUET, É. & COMBAZ, B. (2003). Apprendre à reconnaître les arbres en CM2 ; la situation de jeu “Florex”. Didaskalia, 22, 117-132.
25-SCHNEEBERGER, P. & TRIQUET, É. (2001). De la recherche en didactique à la formation des enseignants ; quels liens, quelles interactions ? Aster, 32, 3-14.
26-POLI, M.S. & TRIQUET, É. (2001). Écrire au muséum : pour une approche didactique résolument transdisciplinaire. LIDIL, 23, 141-164.
27-TRIQUET, É. (2001). Écrire et réécrire des textes explicatifs à partir d’une visite au muséum. Aster, 33, 227-253.
28-TRIQUET, É., & LAPERRIERE, M. (1999). Étudier les fossiles au musée. La spécificité des objets et du discours muséal comme point d’ancrage des apprentissages. Aster, 29, 148-170.
29-TRIQUET, É., & DAVALLON J. (1993). Le ”public”, enjeu entre les concepteurs et les scientifiques dans la production d'une exposition de science. Publics et Musées, 3, 67-89.
Actes de colloques avec comité de lecture ___________________________________
30-TRIQUET, É., & GUILLAUD, J.-C. (à par). Démarche scientifique et démarche d’investigation en sciences expérimentales : représentations d’enseignants stagiaires de l’IUFM in : actes du colloque international de Toulouse, Regards des didactiques des disciplines sur les pratiques et la formation des enseignants, IUFM Midi-Pyrénées – École Interne de l’Université de Toulouse 2, 20-22 octobre 2010.
31-BRUGIERE, C., & TRIQUET, É. (à par). Etude comparée de deux albums de « fiction scientifique » : Comment l’intrigue questionne les connaissances sur le réel ? in : actes du congrès international de l’AREF (Actualité de la recherche en éducation et en formation), université de Genève, 13-16 septembre 2010.
32-GANDIT, M., TRIQUET, É., & GUILLAUD, J.-C. (à par). Démarches scientifiques, démarches d’investigation en sciences expérimentales et en mathématiques : Représentations d’enseignants stagiaires de l’IUFM (symposium ARDIST sur les démarches d’investigation en science), in : actes du congrès international de l’AREF (Actualité de la recherche en éducation et en formation), université de Genève, 13-16 septembre 2010.
33-RAHOUI, A., AZZOUNA, A., & TRIQUET, É. (2009). La biodiversité dans les curriculum ; enjeux didactiques. In : Actes des 6èmes Rencontres de l’ARDIST, Nantes, 14-16 novembre 2009, Actes CD.
34-RAHOUI, A., & TRIQUET, É. (2007). La classification phylogénétique pour mieux comprendre l’évolution au lycée, In : Actes des 5èmes Rencontres de l’ARDIST, La grande Motte 17-19 octobre 2007, pp. 321-327.
35-TRIQUET É. (2007) Appréhender le musée de science par le récit de fiction scientifique, In : Concepts, cultures et progrès scientifiques et techniques, enseignement et perspectives, Comité des Travaux Historiques et Scientifiques (CTHS) Éd. (publication électronique).
36-SAUZEAU, C. & TRIQUET, É. (2006). L’atelier d’écriture d’un récit de fiction scientifique : un dispositif interdisciplinaire pour un nouveau genre ?, In : Actes des 9èmes Rencontres Internationales de l’AIRDF, Le français : discipline singulière, plurielle ou transversale ? Québec, 26-28 août 2004, Université de Montréal (Publication CD-ROM).
37-SAUZEAU, C., & TRIQUET, É. (2004). Mise en récit et construction des connaissances scientifiques : Étude comparative de deux expériences en situation d’apprentissage auprès d’adultes et d’enfants. », In : Actes du colloque pluridisciplinaire international “construction des connaissances et les langages dans les disciplines d’enseignement ”, Université Bordeaux II, 3-5 avril 2003.
38-TRIQUET, É., & SAUZEAU, C. (2003). Approche didactique de l’écriture d’une fiction scientifique, In : V. Albe & L. Simonneaux & C. Orange (éds.), Actes du colloque de l’Association de Recherche en Didactique des Sciences et des Techniques, ENFA-Toulouse, du 8-11 octobre 2003, pp. 293-300 (présentée en communication plénière).
39-TRIQUET, É. (2001). De la lecture des vitrines du musée à l’écriture de textes scientifiques », In : Actes du colloque de l’Association de Recherche en Didactique des Sciences et de la Technologie, Carry-le Rouet, 17-19 octobre 2001, pp. 19-38.
40-TRIQUET É., & POLI, M.S. (2000). Et si on parlait aux enfants ? Le propos du concepteur sous le regard et sous les mots des enfants, In : Actes du colloque “les enfants et les musées”, Chartres, 1er décembre 1999, pp. 201-215.
41-TRIQUET, É. (1999). « Influence du discours de l’animateur du musée et des objets présentés sur les apprentissages d’élèves de collège lors d’une visite d’exposition de paléontologie », In : Actes du 2ème colloque international “Recherche et Formation”, Grenoble les 5-7 février 1998 (CD-ROM).
42-FABRE-COLS, C., & TRIQUET, É. (1999). De la recherche à la formation et l’enseignement Texte d’introduction. In : Actes du 2ème colloque international Recherche et Formation, Grenoble les 5-7 février 1998, pp. 1-6.
43-DAVALLON, J., GOTTESDIENNER, H., & TRIQUET É. (1993). Du média exposition à la muséologie, In : Actes du 1er colloque sur la Muséologie des Sciences et des Techniques, REMUS, Paris 12 et 13 Décembre 1991, 13, pp. 82-94.
Revues professionnelles pour les enseignants _______________________________
44-TRIQUET É. (2006). Quelle culture pour les enseignants en formation ? Cahiers pédagogiques, 443, Paris : CRAP (article en ligne).
45-TRIQUET É., LAPERRIÈRE M. & ODASSO B. (2001). Le muséum de Grenoble ; source d’écrits pour comprendre la vie des animaux en montagne. Grand N, 67, IREM : Grenoble, 81-102.
46-TRIQUET É., ODASSO B., & POLI, M-S. (2001). Écrire des textes explicatifs au muséum ; est-ce bien raisonnable ? Lire écrire à l’école, 12, CRDP-Grenoble, 12-15.
47-TRIQUET É. (2000). La relation École-Musée. Grand N, 66, 93-106.
48-BARDEL, C. & TRIQUET, É. (1997). Vivant non vivant ; des conceptions des élèves de cycle 3 au nouveau programme de 6ème. Grand N, 61, 87-104.
Actes de colloques sans comité de lecture ___________________________________
49-BRUGIERE, C., & TRIQUET, É. (à par). Questionner la notion d’espèce animale à travers la lecture d’albums de littérature de jeunesse in : actes des Journées d’études Bees, Lyon : INRP, 5-6 oct. 2010.
50-TRIQUET, É. (2009). Arts, sciences et technicités ; un mariage à trois controversé, In : J.L. Martinand, É. Triquet, (éds.), Actes des XXèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Education scientifiques et Industrielles, Chamonix : 26-28 mai 2009 (actes CD).
51-TRIQUET É., (2008). Quelques éléments d’enquête sur les différences et les inéquités dans l’éducation aux sciences et à la technologie », In : J.L. Martinand, É. Triquet, (éds.), Actes des XIXèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Education scientifiques et Industrielles, Chamonix : 5-7 mai 2008 (actes CD).
52-TRIQUET, É. (2007). École, Culture et actualité des sciences ; éléments de réflexion, texte d’introduction, In : A. Giordan, J.L. Martinand, É. Triquet, (éds.), Actes des XXVIIIèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Education scientifiques et Industrielles, (Journal Slalom.), Chamonix : 25-27 avril 2007 (actes CD).
53-TRIQUET, É., & BOUCHERLE, A. (2007). De la recherche bibliographique au jeu de rôle : le traitement de l’actualité scientifique au lycée , In : A. Giordan, J.L. Martinand, É. Triquet, (éds.), Actes des XXVIIIèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Éducation scientifiques et Industrielles, Chamonix : 24-28, avril 2007 (actes CD).
54-OZGUR, S., TRIQUET, É., & CHARBONNIER, F. (2004). La transposition didactique opérée par des enseignants de collège en Turquie, In : A. Giordan, J.L. Martinand, D. Raichvarg (éds.,), Actes des XXVIèmes Journées Internationales sur la Communication, l’Éducation scientifiques et Industrielles, Chamonix, 1-4 décembre, pp. 257-262.
55-MONNET, R., & TRIQUET, É. (2001). Des écrits du cahier d’expérience aux textes de médiation à visée explicative », In : A. Giordan, J.L. Martinand, D. Raichvarg (éds.). Actes des XXIIèmes Journées Internationales sur la Communication, l’Education et la Culture scientifiques et Industrielles, Chamonix : 20-24 mars, pp. 287-292.
56-SAUZEAU, C., & TRIQUET, É. (2002). De la visite d’une exposition scientifique à la construction d’un récit : la rencontre de deux cultures. In : A. Giordan, J.L. Martinand, D. Raichvarg, (éds.), Actes des XXIVèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Education scientifiques et Industrielles, Chamonix : 18-22 mars, pp. 257-262.
57-TRIQUET É. & LAPERRIERE M. (1998). Qu’est-ce qui influence les apprentissages des élèves de Collège lors d’une visite guidée dans un musée de paléontologie. In : A. Giordan, J.L. Martinand, D. Raichvarg (éds.), Actes des XXèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Éducation et la Culture scientifiques et industrielles, Chamonix : 23-27 mars, pp. 493-498.
58-TRIQUET, É. (1998). La relation École-Musée de sciences : enjeux et contraintes. In : Actes des 1ères Assises Francophones des Sciences Expérimentales, Montpellier, 21-25 octobre 1996.
59-TRIQUET É. (1997). La production d’une exposition de sciences : confrontation des logiques scientifiques et médiatiques ». In : A. Giordan (dir.), Actes des Rencontres Culturelles de Genève 1996, Genève : Musées et Médias, Georg Éd., pp 119-120.
60-TRIQUET, É. (1997). Le partenariat Ecole-Musée de science ; essai de définition et approche didactique, In : Actes du séminaire R2I de l'IUFM de Grenoble, IUFM-publications, pp 141-156.
61-TRIQUET É. (1997). L’analyse didactique d’une visite d’exposition de sciences inscrite dans une démarche pédagogique », In : Actes des Journées d’Études du GIS “didactique” des disciplines scientifiques”, Grenoble : CEDITEL, pp. 19-35.
62-LAPERRIERE-TACUSSEL, M., ROLLAND A., & TRIQUET, É. (1996). Impact d’une visite au musée sur un public d’âge scolaire. In : A. Giordan, J.L. Martinand, D. Raichvarg (éds.), Actes des XVIIIèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Education et la Culture scientifiques et Industrielles, Chamonix : 1-4 avril, pp. 453-458.
63-TRIQUET, É. (1995). Problèmes de transposition didactique et de contrat didactique en situation de partenariat Ecole-Musées ». In : A. Giordan, J.L. Martinand, D. Raichvarg (éds.), Actes des XVIIèmesJournées Internationales sur la Communication, l’Éducation et la Culture scientifiques et Industrielles, Chamonix : 27-31 mars, pp. 389-394.
64-TRIQUET, É. (1995). Ingénierie didactique pour la prise en compte des conceptions des élèves ». In : Actes du séminaire R2I de l'IUFM de Grenoble, Grain d’Aile-publications, pp. 135-157.
Conférences internationales sans actes _________________________________________
- 2 septembre 2009 : « Initiating the elaboration of spieces’notion by an epistemologic and biological interpretation of illustrations and texts of fiction in primary school« . Conference ESERA, Istambul, Turkish (avec Catherine Bruguière).
- 27 novembre 2008 : « Développer la culture scientifique à l’École ; quels enjeux, quels moyens ? ». Lausanne : Haute Ecole Pédagogique de Lausanne.
- 3 mars 2008 : « Des lois de Mendel aux enjeux actuels des biotechnologies ; apports épistémologiques et approche didactique ». Université de Genève.
- 18 octobre 2007: « A comparaison between French and Chinese standarts on Life Science». International Symposium on Science Education, Chine : Kunming, 15-20 october 2007”.
-28 février 2001 : « Approche culturelle des disciplines non linguistiques en classe européenne » colloque “Lingua cultura e scienza”, Université de Turin, le 28 février 2001.
Conférences nationales sans actes _________________________________________________
- 3 juillet 2008 : « Évaluer une opération de médiation scientifique ». École d’été des centres de culture scientifique, technique et industrielle, CCSTI « la Turbine », Cran-Gevrier.
- 15 mai 2008 : « Sciences et récit ; de l’école à la médiation ». Journées d’études organisées par l’équipe le laboratoire LEPS, Lyon : école Paul Emile Victor.
- 14 novembre 2006 : « Aborder les sciences par le récit de fiction scientifique ». Séminaire Midi-sciences de l’Université Grenoble 1,
- 19 octobre 2006 : « Élaboration d’un récit de fiction et questionnement scientifique au musée ». Séminaire LIRDHIST-Université Lyon1, Campus de la Doua.
- 1er Juin 2005 : « Le partenariat : une nécessité pour développer la culture scientifique à l’École ». Séminaire sur l’innovation scientifique, Rectorat de Lyon, Écully.
- 22 avril 2005 : « L’exposition de sciences : objet d’affrontements de logiques scientifiques et médiatiques ». Séminaire du Palais de la Découverte / ENS Cachan.
- 9 mars 2005 : « La littéracie muséale à l’épreuve ». Séminaire du CRCMD, Dijon, université de Bourgogne.
- 30 avril 2004 : « Des cartels explicatifs du musée au récit de fiction scientifique ». Séminaire du laboratoire COAST, Université Lyon 2.
- 12 Mai 2002 : « Apprendre à lire et décoder des objets muséaux et la scénographie lors de visites d’expositions menées dans un cadre scolaire ». Séminaire des doctorants du DEA muséologie des sciences, Paris, Muséum d’Histoire Naturelle.
- 17 avril 2002 : « Écrire une fiction scientifique en formation : un autre rapport aux disciplines et entre les disciplines dans la construction de la professionnalité ». Colloque inter-IUFM, Université de Bordeaux.
- 12 novembre 2001 : « De la transposition didactique à la transposition médiatique ». Séminaire des doctorants des DEA de didactique de Paris VIII, Paris : INRP.
- 20 mai 2000 : « Utiliser des supports de vulgarisation scientifique à l’École ». Rencontres culturelles du Forum des sciences de Villeneuve d’Asq, CRDP de Lille.
Conférences acceptées ________________________________________________________
- TRIQUET, E., & N’GUYEN, M. : Les représentations de la science et de la technique dans les séries policières à caractère scientifique ; quel apport du récit ? Colloque international Les cultures des sciences en Europe ; Volet 1 Dispositifs en pratique ; Univ. Nancy, 10-11 février, 2011.
- TRIQUET, E., CHOUTEAU, &, M, N’GUYEN M. : La perspective narrative dans les séries « Cop and Lab ». Quelles contributions aux représentations du monde scientifique et technique ? Colloque international : « Les séries ricaines contemporaines : entre la fiction, les faits et le réel », Université Paris Diderot, 6-7 mai 2011.
4.
RESPONSABILITÉS SCIENTIFIQUES
Au sein de l'équipe S2HEP
| -2009 | Co-responsable de l’axe 1 "didactique et épistémologies des savoirs" |
| -2009 | Responsable du projet « la médiation des sciences et des techniques par le récit » : (projet 4 du cluster 14 – Région Rhône Alpes ; LEPS-Université Claude Bernard Lyon 1 – Stoïca – INSA de Lyon) |
| 2009-2010 | Membre du Comité de pilotage du projet d’UMR S2HEP |
Colloques et séminaires
| -2010 | Vice-président du comité d’organisation du colloque ESERA 2011 (European Science Education Research Association), Lyon 5-9 sept. 2011) |
| 2011 | Membre du comité scientifique des 2ndes journées S-TEAM : « Les effets des démarches d’investigation dans l’enseignement et les apprentissages scientifiques » IUFM de Grenoble : 10-12 mai 2011. |
| 2010 | Membre du comité scientifique des Journées DIES : « Démarches d’investigation pour l’enseignement des sciences : quelles ressources pour les enseignants ? Quelle place pour le travail collectif ? », Lyon, INRP : 25-26 novembre 2011 |
| 2009 | Membre du comité scientifique des 1ères journées S-TEAM « Les démarches d’investigation dans l’enseignement scientifique », IUFM de Grenoble : 20-22 octobre 2009. |
| 2006-2009 | Secrétaire général des Journées internationales sur l’éducation, la communication et la culture scientifiques, techniques et industrielles de Chamonix (Président : J.-L. Martinand). |
| 2009 | Grand témoin des journées d’étude « Expérimentation d’enseignements scientifiques rénovés au lycée « Lyon, INRP : 18 novembre 2009 |
| 2005-2008 | Vice-président de l’association de recherche en didactique des sciences et de la technologie (ARDIST) |
| 2004 | Membre du comité scientifique du 3ème colloque de l’ARDIST, ENFA, Toulouse 8-11 Octobre 2004. |
Revues
| -2009 | Membre du comité de lecture de la revue « Recherche en didactique des sciences et des techniques » (RDST) Lyon : INRP |
| 2001-2008 | Membre du comité de lecture de la revue Aster (Lyon : INRP) |
| 2004-2008 | Expert pour la revue Didaskalia (Lyon : INRP) |
| -1999 | Membre du comité de rédaction et responsable de secteur « sciences et techniques » de la revue Grand N (Grenoble : IREM et Université Joseph Fourier) |
